Консультации

Культура речевого общения

Дети с нарушениями речи нуждаются в формировании коммуникативных навыков, а также в совершенствовании тех же умений у их родственников, речь которых должна служить образцом для ребёнка. К сожалению, общаясь с ними, мы довольно часто слышим неграмотную лексику.

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Сегодня мы хотим поговорить с вами о культуре речевого общения. Как правильно употребить то или иное слово, какую конструкцию следует выбрать? Также вопросы постоянно возникают у каждого из нас. Каким должен быть тон общения? Давайте вместе подумаем, что же такое культура речи?

Культура речи – сложное понятие. В быту под ним понимают грамотность. Но ещё и целая отрасль языкознания. В энциклопедии русского языка культура речи трактуется как владение нормами устного и письменного литературного языка, т.е. правилами произношения ударения, грамматики и словоупотребления. Обычно с этих позиций речь оценивают, как правильную или неправильную, допустимую или недопустимую. Класть – ложить, пара носков – пара носок, из школы – со школы. Возможны, и допустимые варианты: творог – творог, свёкла – свекла.

Правильной речи человек обучается всю жизнь. В младшем школьном возрасте особенно возрастает внимание детей к речи взрослого. Ребёнок воспринимает не только обращенные к нему высказывания, но и беседы взрослых. Вероятно, многим родителям знакомы случаи, когда ребенок, казалось бы, занятый своим делом, оказывается в курсе происходившего в это время разговора близких. Когда ребёнок подрастет, родители заметят, что он может и ругаться, и кричать на них, и задавать отнюдь не детские вопросы.

Взрослые должны строго следить за своей речью, обращая внимание не только на её грамотность, внятность, но и на тон, тематику, выбор слов и выражений. Не существует волшебных таблеток, которые если вложить в уста ребёнка, сделают его красноречивым. Нельзя сердиться на тех, кому искусство свободной живой речи не даётся. Не стоит приходить в отчаянье, если ваш сын или дочь вырастут людьми немногословными, предпочитающими слушать, а не говорить.

Это тоже неплохо. Но каждому из них мы должны привить вкус к хорошей речи, и отвращение к речи грубой, вульгарной, безграмотной. 

Важнейшим условием для того, чтобы младший школьник, а потом и молодой человек овладел культурой речи, является та речевая атмосфера, в которую он погружен с первых дней своего существования. Поэтому для овладения грамотной речью необходима важна роль семьи. Ваш ребёнок учится в школе. Всем вам хочется, чтобы он учился с интересом, с радостью, старанием. Но всё ли вы сделали для того, чтобы ребёнок был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от неё зависят его успехи в усвоении предметов школьной программы. Развитию грамотной речи способствуют словесные игры. Джанни Родари утверждал, что именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо.

Играя, ребёнок обогащает свой словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь, у него формируется грамотность, создаются предпосылки письма. Играя с ребёнком, будьте дружелюбны и уважительны к нему, он должен чувствовать, что эти занятия не скучная, неизбежная повинность, а интересная, увлекательная игра, в которой он должен обязательно выиграть.

Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах. Если задание покажется сложным, приведите несколько примеров его выполнения или попросите выбрать верный вариант из предложенных вами. Ни в коем случае не предлагайте механически повторять за вами готовый ответ.

Предлагаем вам войти с нами в удивительный мир слов.

- Верьте в силу ребёнка и помогите обрести эту веру ему.

- Будьте умелым помощником, оставляя в душе ребёнка ощущение самостоятельности поиска и действия.

- Не давайте ребёнку останавливаться и топтаться на месте, пробуждайте интерес ко всё более трудным задачам.

- Обучайте в игре, ведь детство такая короткая пора для этого увлекательнейшего способа познания.

- Не забывайте о том, что ребёнок очень хочет стать взрослым и подражает вам во всём.

- Будьте искренним, не носите масок.

- Сопереживайте: радуйтесь и огорчайтесь вместе с ребёнком.

Игровые приемы автоматизации звуков

1. Проговаривание с элементами пальчиковой гимнастики.

• «Колечко» Поочередно соединять в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Сначала в прямом порядке (от указательного пальца к мизинцу, потом в обратном (от мизинца к указательному пальцу). В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. При выполнении упражнения добавляем автоматизируемый звук. (изолированно, в слогах, в словах). При дифференциации звуков на правой руке произносим, например, звук С, на левой руке звук – Ш.
• «Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола и распрямленная ладонь. Сначала выполнять упражнение одной рукой, потом – другой, потом обеими руками одновременно. При выполнении упражнения добавляем автоматизируемый звук. (изолированно, в слогах, в словах).
• «Пальчики здороваются». Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками. При выполнении упражнения добавляем автоматизируемый звук (изолированно, в слогах, в словах).
•  «Зайчик - кольцо». Упражнение основано на переходе из оной позиции в другую: а) пальцы— в кулачок, выдвинуть указательный и средний пальцы и развести их в стороны; б) большой и указательный пальцы соединить в кольцо, остальные пальцы развести в стороны. При выполнении упражнения добавляем автоматизируемый звук (изолированно, в слогах, в словах). При дифференциации звуков «Зайчик» - произносим звук Ш или слоги и слова со звуком Ш, «Кольцо» - звук С или слоги и слова со звуком С.
• «Пианино». Стучим по столу пальцами, имитируя игру на фортепиано. На каждое прикосновение называем слог или слово.
• «Оладушки». Правая рука лежит на колене ладонь вниз, левая – на другом колене ладонью вверх. Одновременная смена позиции: теперь правая – ладонью вверх, а левая - ладонью вниз. При выполнении упражнения добавляем автоматизируемый звук (изолированно, в слогах, в словах).

2. Упражнения с использованием каких-либо предметов

• «Кубик». Ребёнок бросает кубик. Выпавшее число укажет сколько раз повторить слог, слово, предложение.
• «Часы». Ребенок проговаривает слог или слово столько раз, сколько показывает стрелка на часах.
• «Повтори столько раз, сколько…», взрослый хлопает в ладоши, стучит палочкой, бьет мячом об пол, а ребенок должен посчитать и столько же раз повторить заданный звук, слог или слово.
• «Скрепки» - скрепляем друг с другом и получаем цепочку. Интереснее ребёнку будет если скрепки разноцветные. На каждую скрепку называем звук (слог, слово, предложение).
• «Сделай шаг» - шагаем на месте или по периметру комнаты и на каждый шаг называем нужный звук, слог или слово.
• «Прищепки» – цепляем прищепки на какую–нибудь фигуру, например, если возьмём жёлтый круг и жёлтые прищепки, то получится солнышко и лучики. Присоединение каждого лучика сопровождается произнесением речевого материала. Можно цеплять просто к одежде.
• «Мяч» - взрослый называет звук (слог, слово, предложение) и бросает ребёнку мяч. Ребёнок ловит мяч, повторяет речевую единицу и бросает мяч взрослому.
• Игры с песком или манкой. Насыпать на плоский поднос песок или манку и, рисуя разные узоры, проговаривать заданный звук, слог, слово. Можно рисовать отрезки разной длины, геометрические фигуры, просто ставить точки. Лучше рисовать двумя руками одновременно.
• Игры с крупами. В большой миске можно смешать две разные крупы (например, фасоль и горох, или макароны разных узоров, а ребенок должен рассортировать. Здесь также подключаем проговаривание звука, слога или слова. При дифференциации звуков ребенку даем инструкцию: Достаешь фасоль – говоришь слог са, а горох – слог ша. Также подключаем работу двух рук. Фасоль берем только правой рукой – горох – только левой.
• «Волшебная веревочка». Ребенок наматывает веревочку на палец и одновременно без остановки произносит слоги и слова.
• Игры с счетными палочками. Выложите вместе с ребенком несколько геометрических фигур. Затем ребенок разбирает фигуры и произносит заданный звук или слово на каждую палочку. Или ребенок строит забор и на каждую палочку произносит заданный звук. Также можно просто перекладывать палочки из одной руки в другую и произносить речевой материал.
• «Веселые мячики». Для этой игры вам понадобиться пищевая фольга. Ребенок отрывает кусочек фольги и делает из него шарик. Затем можно бросать шарики в какую-нибудь цель или корзину, проговаривая речевой материал.
• «Шарик». Во время произнесения слова дети перекладывают (передают из рук в руки) мячик.
• «Лабиринт». По нарисованному лабиринту (дорожке) ребенок проводит пальчиком, проговаривая звук, слоги, слова, предложения, чистоговорки.
• «Заборчик». Дети рисуют вертикальные палочки с одновременным проговариванием слогов, слов.

Артикуляционная гимнастика

Уважаемые родители! Формирование четкой и грамотной речи у ребенка – важнейшая задача, стоящая перед семьей и учителями. Одним из самых эффективных и доступных инструментов для развития речевого аппарата является артикуляционная гимнастика.

Что такое артикуляционная гимнастика? Это комплекс специальных упражнений для губ, языка, щек, нижней челюсти и мягкого нёба. Эти органы – «рабочие мышцы» речи. Чтобы речь была ясной и правильной, эти мышцы должны быть сильными, гибкими и хорошо управляемыми. Представьте, что речь – это спорт. Никто не становится чемпионом без ежедневных тренировок. Так и наш речевой аппарат нуждается в регулярной «зарядке».

Почему это так важно?

1. Подготовка к правильному звукопроизношению.

· Гимнастика помогает ребенку освоить и закрепить сложные движения языка и губ, необходимые для произнесения «трудных» звуков ([Р], [Л], [Ш], [Ж], [С], [З] и др.). · Без предварительной тренировки поставить эти звуки логопеду будет гораздо сложнее.

2. Улучшение четкости и внятности речи.

· Сильные и подвижные артикуляционные органы – задача того, чтобы речь ребенка была понятной для окружающих, без «каши во рту».

3. Развитие фонематического слуха.

· Выполняя упражнения, ребенок лучше воспринимает на слух различия между похожими звуками (например, С-З, Ш-Ж), что является основой грамотного письма в будущем.

4. Помощь в преодолении уже имеющихся речевых нарушений.

· Если у ребенка есть диагноз (дизартрия, дислалия и др.), гимнастика является обязательной частью коррекционной работы.

Как и когда заниматься? Практические советы:

· Регулярность – ключ успеха! Занимайтесь каждый день по 5-10 минут. Лучше короткая, но ежедневная тренировка, чем одно долгое занятие раз в неделю.

· Создайте положительный настрой. Проводите гимнастику в игровой форме. Названия упражнений обычно очень образные («Блинчик», «Чашечка», «Маляр», «Лошадка»), что легко обыграть.

· Оптимальное время. Не стоит заниматься сразу после еды или если ребенок устал, болен или капризничает. Хорошее время – между играми или после утренней гигиены.

· Станьте примером! Сядьте с ребенком перед зеркалом, чтобы он видел свое и ваше лицо. Показывайте движения, контролируйте их правильность.

· От простого к сложному. Начинайте с базовых упражнений, постепенно вводя более сложные. Не требуйте от ребенка сразу идеального выполнения.

· Используйте подручные средства. Для повышения интереса можно использовать зеркало, ватный шарик (чтобы сдувать), кусочку печенья (для удержания языком на нёбе) и т.д.

· Хвалите за старания! Поддерживайте ребенка, даже если пока не все получается. Ваш энтузиазм – лучший мотиватор.

Примеры простых упражнений для начала:

· «Улыбка» – растянуть губы в улыбке, чтобы были видны зубы. Удерживать 5 секунд.

· «Трубочка» – вытянуть губы вперед, как хобот слоненка. Удерживать 5 секунд. Чередовать «Улыбку» и «Трубочку».

· «Блинчик» – широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу.

· «Часики» – открыть рот, кончиком языка тянуться к левому, а затем к правому уголку рта.

· «Лошадка» – поцокать языком, как лошадка, имитируя звук копыт.

Помните! Регулярные занятия артикуляционной гимнастикой – это ваша весомая инвестиция в красивую, четкую и уверенную речь вашего ребенка, которая станет залогом его успехов в общении, учебе и жизни. Удачи вам в этом увлекательном и полезном деле!

Роль родителей в коррекционном процессе

Работа дефектолога важна, но ее недостаточно. Специалист проводит с ребенком в лучшем случае несколько часов в неделю. Он подбирает упражнения и объясняет, как их выполнять. Но чтобы получить заметный эффект, нужно заниматься каждый день. Например, на занятиях дефектолог научил ребенка правильно держать ложку, но если дома родители позволяют есть как угодно, навык не закрепится. 

Специалистам важно придерживаться семейно-ориентированного подхода: когда коррекционные задачи интегрируются в повседневные дела семьи. Каждый день наполнен множеством ситуаций, которые можно использовать для обучения. Кормление, одевание, прогулки, игры — все это может стать уроком для ребенка, если правильно направить его внимание и действия.

Когда малыш учится одеваться, он не просто надевает одежду, но и развивает координацию движений, учится различать стороны и цвета. Простая задача — застегнуть пуговицу или молнию — становится упражнением для развития мелкой моторики и самостоятельности. И родители могут использовать эти рутинные моменты как часть обучающего процесса. А главное — это не скучные и ненужные задания, а ежедневные бытовые действия, в которых есть смысл. 

Во время обеда родитель может попросить ребенка назвать предметы на столе, описать еду или помочь накрыть на стол. Так малыш учится новым словам и развивает самостоятельность.

Типы взаимодействия между родителем и дефектологом

В зависимости от состояния ребенка, диагноза и возможностей семьи, существует три модели взаимодействия — каждая из них подходит для разных ситуаций. 

1. Полное сопровождение. Предполагает, что дефектолог активно участвует в обучении на всех этапах: проводит занятия, разрабатывает индивидуальные программы и постоянно контролирует прогресс ребенка. Родители присутствуют на занятиях, чтобы понимать, как взаимодействовать с ребенком дома, но основное обучение лежит на специалисте.

Такая схема эффективна для детей с тяжелыми речевыми нарушениями, задержкой психического или речевого развития, аутизмом, тяжелыми формами ДЦП и другими диагнозами, которые требуют постоянного внимания специалиста. 

2. Сопроводительная работа — это модель, при которой дефектолог обучает родителей методам коррекции и дает рекомендации, как выполнять упражнения дома. Специалист контролирует процесс, проверяет результаты и корректирует занятия по мере необходимости, но основная нагрузка ложится на родителей.

Такой тип взаимодействия подходит для детей с умеренными речевыми нарушениями, задержкой развития, сенсорными нарушениями или легкими формами ДЦП. Члены семьи должны быть готовы активно участвовать в коррекционном процессе и уделять время занятиям дома.

Например, для ребенка с задержкой речевого развития дефектолог проводит несколько вводных занятий, показывает родителям, как использовать игровые упражнения для развития речи. Потом они вместе с малышом выполняют задания дома каждый день и раз в неделю приходят, чтобы оценить прогресс и получить новые рекомендации.

3. Консультативное сопровождение предполагает, что родители используют рекомендации дефектолога, но занимаются с ребенком самостоятельно. Специалист периодически встречается с семьей: корректирует программу и отвечает на вопросы, но не участвует в ежедневных занятиях.

Консультации рекомендуются для детей с легкими речевыми нарушениями, минимальными задержками в развитии, а также когда родители уже имеют опыт занятий с ребенком и могут выполнять коррекционные задачи самостоятельно.

Полное сопровождение подходит для сложных случаев, сопроводительная работа — для тех, кто нуждается в постоянной поддержке, а консультации — для семей, готовых взять на себя основную ответственность за обучение ребенка. Независимо от модели, ключевым фактором успеха остается тесное сотрудничество и взаимная поддержка между родителями и дефектологом.